肥城汶阳中心幼儿园    杨文文

【摘要】

《3—6岁儿童学习与发展指南》将“幼儿身心发展状况”排在了非常重要的位置，作为了一个重要的标准纳入到健康标准中。而在这一重要标准中教师良好的教育教学行为和健全的人格始对幼儿的身心健康发展，发挥着至关重要的作用。本文主要从“教师行为对幼儿身心健康产生的影响”、“教师行为在幼儿良好心理形成过程中的渗透”及“如何提升教师行为促进幼儿心理健康的发展”三个方面阐述幼儿教师对幼儿身心健康的影响，以及如何呵护幼儿的身心健康发展，为祖国未来的花朵的健康成长保驾护航。

【关键词】

关爱 幼儿教师 呵护 心理素质 幼儿心理健康 影响

【正文】

学前儿童处在心理成长和人格养成的关键期，他们在心理上还不成熟，自我调适、自我控制水平较低，自我意识也处在萌芽状态，很容易因环境不良因素的影响形成不健康的心理和性格特点。据有关抽样调查显示：我国幼儿心理健康状况不容乐观。幼儿心理障碍及行为问题发生率从1%-50%不等，其中较为严重者可达到2.14%-9%，较为常见的主要在行为、情绪、社会适应及习惯等障碍，这些问题很大程度上与幼儿教师的行为是分不开。而儿童期的心理是否健康对幼儿今后一生的健康和幸福会产生深远的意义。因此，要重视幼儿教师行为对幼儿心理健康的影响。

一、教师行为对幼儿身心健康产生的影响

竞争激烈的今天，生活节奏不仅明显加快，而且复杂多变使本来就担负着母亲妻子儿女等多重角色的幼儿教师产生了极大的压力，对她们提出了新的挑战。如果幼教工作得不到家长的理解和支持，工作超负荷，就会导致教师的心理素质下降，教学行为出现偏差。更有部分教师行为令人费解。

[事例回放] 2013年4月17日中午，广州市天河区新燕幼儿园女老师练某大力掌掴了5岁男童小星（化名），小星的脸上、臀部多处软组织挫伤。经送院治疗，小星出院回家，但不敢回幼儿园上课。

以上案例虽是个案，但诸如次类的教师错误行为给幼儿心理造成不同程度的伤害。因此，教师的行为是“蕴蓄于中，形之于外”的，教师良好的行为和健全的人格始终潜移默化的影响着幼儿，发挥着至关重要的作用，教师的行为对幼儿的发展会产生极其深刻的有时甚至是难以逆转的影响。

鉴于幼儿教师的职业特点和幼儿自身特点，主要从以下四个方面谈谈幼儿教师行为对幼儿身心健康产生的影响。

(一)幼儿教师情感对幼儿的影响

良好的情绪情感对一个人的健康成长至关重要。但目前，大多数教师未能对自身有所认识，在日常生活和学习中很容易将这些不良的心理和行为不知不觉地传递给幼儿，而幼儿由于自身的不成熟很容易接受教师传递的信息，形成同样的心理问题。如日常生活学习中教师将惧怕情绪传递给幼儿并使幼儿形成同样的惧怕心理。年轻的教师正带领幼儿在花园里观察春天的花朵，这时一只飞虫掉在教师的肩膀上，一个眼尖的幼儿马上对教师说：“老师，你的衣服上有只飞虫！”教师马上尖叫起来，迅速抖落虫子，并一脚把它踩死，同时吓的花容失色。其实，幼儿对有生命的东西有一种天生的喜爱，他们充满好奇心，可能会和蚂蚁玩“游戏”，可能会把蜗牛带回活动室饲养。而教师的反应容易让幼儿产生心理冲突：一方面感觉飞虫是很可怕的东西，从而失去观察大自然的兴趣，失去对有生命的东西的喜爱，甚至可能会演变成对昆虫过敏性的心理障碍；另一方面他们感觉教师言行不一致，因为上课时教师还在教他们画可爱的飞虫，说飞虫如何美丽、可爱等，久而久之他们会失去对教师信任。作为教师应该克服自己的惧怕情绪，沉着应对，不要把自己的不良情绪传递给幼儿。

虽然幼儿知识经验少，是非观念差，独立生活能力缺乏，他们不仅需要成人对他们生活上细心照料，更需要得到教师情感上的关爱和呵护。有些幼儿或许看上去并不在意老师的关注，眼神中还有些许无所谓，其实他们内心还是在意的，他们同样也是美丽的花，同样向往着阳光和雨露，同样也渴望向其他孩子那样，得到花开的机会，得到老师、同伴的尊重和欣赏。而面对问题孩子许多老师心中无爱，为了获取某种荣誉他们可以把那些另类孩子暂搁一旁，不能一视同仁的对待他们。如教师的偏爱对胆怯、自卑的幼儿的发展是极为不利的。他们会认为自己不如别人，连教师都不重视自己，不喜欢自己，于是他们容易自暴自弃，有可能会讨厌教师或惧怕上幼儿园。因此教师要树立积极的情感，一视同仁的对待每一位幼儿。

(二) 幼儿教师的人际关系对幼儿的影响

人际关系对幼儿教师来说主要指师幼关系和同事关系。良好的课堂氛围，融洽的师幼关系对幼儿心理健康发展起到潜移默化的作用。

师幼关系既体现师幼各自的地位和作用，又体现两者互动联系的方式与性质。教师的教育方式和教育态度会影响师幼关系，教师的自制力、自信心、同情心、耐心等心理素质也会影响师幼关系，进而影响幼儿的心理健康。师幼关系一般有三种类型：相容、淡漠、对抗。后者是师幼关系不健康的表现，有的教师不热爱工作，对幼儿漠不关心缺乏同情心，师幼很少交流，师幼关系淡漠；有的教师态度粗暴，讽刺挖苦打骂幼儿，造成紧张对抗的师幼关系，而不良的师幼关系会影响幼儿的心理健康。当师幼关系不和谐或发生冲突时，幼儿就会心存压力，心情抑郁，久而久之必然导致幼儿的身心受损。主要表现有：（1）生理功能紊乱，身体不适，有饮食障碍、睡眠障碍，肌肉紧张性痛疼，植物神经功能紊乱，对幼儿园产生惧怕心理等。（2）心理功能下降，记忆力、注意力、思维能力降低等。（3）不良情感增加，过分压抑造成心理紧张、烦恼、易怒、焦虑等不良情绪。（4）情感迁移泛化，迁怒于他人，攻击性强等。

幼儿会因教师的亲近、关怀、鼓励而高兴、自信、活跃，也会由于教师的疏远、拒绝、冷淡而沮丧、自卑。如一些老师对那些所谓的“坏孩子”嚷道：“都说过几遍了你怎么还这样。” “你简直无可救药！”苏霍姆林斯基说过：每个孩子都会有觉醒的过程。因此作为教师应该创造和谐的气氛，让幼儿在充满爱的环境中成长。

教师与教师之间的关系是学前儿童进行社会交往的直接表率，教师之间关系的好坏直接影响学前儿童之间、教师与学前儿童之间的关系，对班级工作质量，学前儿童心理健康都将产生影响。如果教师没有树立好人际交往的镜子，那么幼儿很可能在同伴之间产生一些问题。

（三）幼儿教师的个性对幼儿的影响

实践告诉我们，良好的性格特征要从小培养。由于幼儿年龄小，其神经过程有很大的惰性，因此在幼儿期形成的性格特征特别稳定，如果教师能抓住这个时机对幼儿进行良好性格的培养，有利于他们日后形成活泼、诚实、谦虚、自信的良好品质。性格活泼的幼儿教师所教的班组，活泼的孩子占多数，孩子比较活泼、好动、外露，与教师关系融洽、喜欢与人交谈、大胆等；而性格恬静的幼儿教师所教的班组，好静的孩子占多数，孩子们更喜欢看书、听故事。因此，幼儿教师应具有活泼、谦虚、自信的性格，热爱幼儿、自信的心态感染幼儿，爱心、细心和耐心地对待幼儿。

（四）幼儿教师的兴趣爱好对幼儿的影响

兴趣是搞好幼教工作的动力。幼儿教师的兴趣要广泛，知识面要广，因为幼儿的感情丰富、表象具体明确、思维积极活跃，他们对周围的一切都感兴趣。如果教师对客观事物缺乏兴趣及其对知识的探索精神，不但不能正确地科学地回答幼儿提出的问题，不能满足幼儿的求知欲，挖掘其内在的潜力，而且给予幼儿的知识空间相对减小，不利于幼儿今后获取知识能力的培养，不利于幼儿求知欲、个性的培养，容易使幼儿抑郁的情绪增长，对事物缺乏兴趣，不利于与人之间的交流；相反，具有广泛兴趣的幼儿教师不仅满足了幼儿好问、好奇的心理，而且能增进师幼之间的情感，有利于幼儿个性的发展。

二、教师行为在幼儿良好心理形成过程中的渗透

教师是幼儿发展的重要影响者，教师行为在幼儿情感发展上具有突出、重要的影响作用，但幼儿心理健康教育不像其它学段那样渗透在各个学科里，所以应该渗透在日常生活和所有活动的各个环节中，那么，教师行为在幼儿良好心理形成过程中怎样渗透呢？

 (一)以榜样的言行渗透

教师是儿童重要的依恋、模仿和观察学习的对象，因此教师的一言一行都影响着他们。所以，教师要以自身的情绪感染幼儿，如：与幼儿一起户外活动中，教师不小心摔倒了，膝盖流血了，她自言自语：“没关系，一会儿就会止血的。”幼儿听到、看到教师的言语和行为表现后就会以教师为榜样，也变得大胆起来，避免幼儿遇事害怕和不知所措心理。教师的行为深深地感染着幼儿，也形成他们良好的心理

 (二)以娴熟的教育技能渗透

孩子的心理是容易被激发的，他们对成人情感表现的敏感程度，有时往往出乎我们的预料。

首先，教师的语言和表情在幼儿良好心理的形成过程中起着极为重要的作用。教师不同的言语表达方式，不同的提问类型，将使幼儿产生不同的心理反映。孩子是有时很无辜，在他受到伤害的同时，还不能悟出迁怒与他的原因。幼儿的情绪识别能力差，难以理解和识别教师的心理需要，极有可能导致误解教师的心理反应，如：一个攻击性很强的男孩，有一天在与小朋友争夺玩具时大打出手，教师慢条斯理地瞥了他一眼说：你真是个好孩子啊！怎么？看见我就不打了？继续打啊，让全班小朋友都来看看你的真功夫。这个男孩从刚才的紧张到放松，以为老师真的赏识他，于是再把手伸出，老师一把抓住他的手，狠狠地拉他罚站，他迷惑地看着老师发怒的脸，他不明白老师为什么会这样！幼儿受言语发展的限制，难以表达自己的感受，导致极端的表现方式，于是采用发脾气、大声嚷嚷及攻击其他小朋友等不良行为，严重影响其身心健康发展。再如： “上课爱说话”和“好动”的孩子，教师首先要宽容他们，因为“好说”和“好动”都是幼儿年龄特点所具有的表现，教师若改变方式配以和气的表情说，“你看×××小朋友上课是怎么样的？”及告诉他们学会倾听别人说话和基本的一些学习常规，其效果就会截然不同。鼓励、正面诱导的语言能激起幼儿积极向上，跃跃欲试的活跃情绪。相反，经常批评、指责、讽刺挖苦的消极语言会引起孩子的逆反心理和消极情绪，这会增加心理健康教育的难度。

其次，教师要以境激情，善于挖掘心理健康教育的资源。这种资源就是孩子每天丰富多彩的日常生活，身边发生的一件件事情。我们不能小看孩子身边的琐事，他们正是在这些平平凡凡的小事中接受影响，产生体验，形成习惯。如，在教师指导下一位母亲较好地处理了孩子之间的一次纠纷：一个攻击性很强的幼儿抓破了小朋友的脸，母亲便带儿子去商店买回一些幼儿喜欢的小食品，由儿子亲自送给被抓的小朋友，向他道歉。以后，这两个孩子再也没有发生类似事情，并成了好朋友。这虽是一件小事情，但由于处理得当，不仅有助于孩子良好行为习惯的形成，同时也非常及时地对孩子进行了一次心理健康教育，孩子由争吵到成为好朋友，过渡得极为自然，处理这件事成功的关键是，让孩子参与了买、挑选、赠送、道歉的全过程，借助于参与操作过程，激发了孩子的心理体验，这位攻击性很强的幼儿经历了一次这样的参与后就再也不抓人了，这比简单的批评说教效果要好得多。

（三）以满腔的师爱渗透

幼儿教育是一种爱的事业，孩子们心理脆弱、敏感，需要教师奉献出自己无私的爱，尤其是那些胆小无助，怯懦或丧失自信心的孩子，他们由于在不同环境中造成不同的心理，更需要教师爱的滋润，也需要通过爱的教育激发他们爱别人的情感，使幼儿由开始爱自己的父母，爱生活中熟悉的集体和老师成为将来爱祖国、爱人民、爱周围一切美好的人和事。学会与人交往、合作，能够融入社会这个大家庭中。教师的一个微笑，一个抚摸动作，都会在他们幼小的心灵中留下美好的印象，因此，教师应将爱心化为实际行动，如：教师坚持每天抚摸每个孩子的头，坚持蹲下来和孩子说说话，做到把自己的爱平均分撒给班上的小朋友。可给贫困孩子送温暖：给他送玩具、衣服，发动家长结对帮助他，像妈妈一样带他出去玩等，孩子感受到教师爱的同时也学会了爱周围的每一个人。

三、提升教师行为，促进幼儿心理健康的发展

乌申斯基曾说过：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能替代的，教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的形成和发展。”而儿童期的心理是否健康，将对今后一生的健康和幸福产生深远的影响。因此，教师行为在幼儿良好心理形成过程中渗透作用，还要重视幼儿教师行为的培养，以形成良好的心理素质进而促进幼儿心理健康的发展。

（一）树立健全人格，事业心、责任心和爱心的培养。

要不断提高对幼教事业的认识，要认识到幼儿期是人的一生中身心发展迅速、可塑性很大的时期，这一时期的教育是奠基性的教育。今天的幼儿是21世纪的建设者，身心健康发展的儿童是我们国家未来的希望，有这样的认识才能产生历史的使命感、责任感与对孩子的爱。

（二）开展教育研究，不断加强幼儿教师的自我修养。

由于幼儿教育工作的重要性和艰巨性，所以有必要开展教育科学研究，促进幼儿在不同水平上的发展。使幼儿教师不断地增强理性思维，使幼教工作向更高层次方面发展更有效的提高工作效率。同时也要加强幼儿教师自我修养，要坚持不懈地学习，来不断自我完善，从而提高自身的专业水平和心理素质。

（三）积极主动地维护心理健康，懂得自我保健。

培养自己乐观、豁达的人生态度，适当的宣泄自己的情绪。消极情绪有害于健康，积极情绪能促进健康，我们要保持心理健康，自然就要学会调节和控制自己的情绪。要学会自我调节和自我控制，要热爱自己、热爱自己的工作，对自己有充分的认识和肯定，不要把工作单纯的看成一种消极任务，尽量在工作中寻找乐趣，体念“工作着是美丽的”感受，尝试倾听和倾诉，学会理解和宽容，学会寻找适当的场所和机会进行发泄。

“不能控制自己情绪的人，不能成为好老师。”作为教师情绪低落沮丧时，不能对幼儿粗暴生硬；心情愉悦时也不能对幼儿无原则的迁就。无论教师心境如何，都要努力平衡心态，让幼儿每一天都快快乐乐的生活。

总之，要重视幼儿教师行为的培养，以自身的行为去影响幼儿，呵护幼儿的身心健康发展，为祖国未来的花朵快快乐乐的健康成长保驾护航。

参考文献：

1、李季湄：幼儿园教育指导纲要（试行）简析，幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社2002年4月版
2、庞丽娟：新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质      江苏教育出版社2002年4月版

3、冯晓霞：新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长    江苏教育出版社2002年4月版
4、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2004年4月 江苏教育出版社

5、《学前儿童心理健康》 2010年6月 南京师范大学出版社