如何培养幼儿的合作能力
当今社会，越来越需要人们具备合作交往的品质。幼儿如何有效的合作交往，怎样提高幼儿合作交往的能力是幼儿教育十分关注的话题。《幼儿园教育指导纲要》中也提出明确要求，要：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”
然而，现代社会，幼儿合作能力较为缺乏。由于现在独生子女已经成为这一代的主要潮流，爸爸妈妈的宠爱，爷爷奶奶捧为掌上明珠，使他们养成了许多不良的习惯。在家里，他们称王称霸，事事都顺心，所以到了幼儿园里，他们根本无视其他人的存在，什么东西都占为己有，什么事情都以自我为中心，根本就没有合作意识，有些幼儿连什么是合作也不知道。而经过长时间的交往，那些不会与同伴合作的孩子就会产生不快乐，有些还成为不受欢迎的人。
幼儿期是人的各种合作素质形成的关键期。因此，为培养幼儿的合作能力，在这个关键时间段，我们应在幼儿园教育活动中，我们除了要教会幼儿各种知识和技能外，还要注重幼儿各种品质的培养，特别是合作能力的培养。
培养幼儿的合作能力应从以下几方面入手：
一、 教幼儿正确的合作方法
幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。
(一) 教育幼儿学会用语言交流
教师要经常为幼儿提供自由宽松的语言交流环境，支持、鼓励并吸引幼儿积极参与，在大胆清楚地表达自己的想法与感受的同时，还培养幼儿注意倾听和对语言的理解能力，在交往时学会使用适当的礼貌语言。如，在搭积木或玩角色游戏中，主题的确定、场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见，以便于更好的合作。幼儿经过这样与人商量、讨论的锻炼，使幼儿的合作能力大大加强，体验到与人合作中遇到种种问题。这样幼儿的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。
(二) 教给幼儿简单协调关系的方法
在学习协商的过程中，教师要注意教给幼儿一些简单协调关系的方法。如，在建构游戏中，有些幼儿不顾别人的需要，随便伸手去拿同伴的游戏材料，教师就要注意引导其观察别人的需要，启发他想一想：如果别人拿了自己需要的材料，自己会怎么做？你需要的材料能用什么代替？你要怎样才能让别人把不需要的材料给你用？从而让幼儿懂得要克服自我中心化的言行，与同伴友好协商合作。这样一方面能满足幼儿自己的愿望，另一方面也增强了幼儿的自主权，教师可以根据游戏发展的需要，循序渐进地交给幼儿商量的内容，帮助幼儿取得目标的一致。同时还要注意鼓励幼儿多交朋友，当出现问题时，幼儿之间通过讨论来解决问题。教师不要直接干涉，要引导其观察别人的情感，引发其自己解决问题的动机，减少对教师的依赖。
(三) 培养幼儿解决合作问题的能力
现代家庭都是独生子女，平时在家都是“小皇帝”“小公主”，往往习惯于自己想做什么就做什么，所以多数孩子就形成了以我为中心、任性、对抗、攻击等性格特征。在游戏活动中幼儿大多遇到纠纷时不会很好的解决，不是告状就是吵闹。这时就需要教师帮助幼儿解决幼儿之间的矛盾问题。教师在解决这样的问题时就需要采取一种幼儿喜欢并乐于接受的方式，不要伤害幼儿的自尊心。如教师可采取加入游戏活动的方式来共同商讨解决办法，采取大家都赞同的方式来解决。或用文学作品中的人物来提醒幼儿该怎样解决。这样，幼儿在协商的过程中学会了谦让、谅解等交往合作技能，懂得与人合作要友善、谦让、团结、互助。使幼儿获得了与人合作时、与同伴合作时如何解决问题的经验和能力，为以后进一步合作奠定良好的基础。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法策略，提高解决合作问题的能力。幼儿要共同商量，相互配合，而且需要根据出现的问题不断调整合作方式，最终达到完成任务的目的，并增进友谊。
(四) 激发家长的配合，增强幼儿的合作意识
家长的积极配合和支持，也能推动幼儿合作意识的快速发展。例如剥毛豆、整理屋子等事情，家长可以和孩子合作完成，这不仅增强了幼儿合作意识的培养，而且还培养了幼儿生活自理、动手操作等方面的能力。家长还可以带孩子到户外看看蚂蚁搬家、工人叔叔盖大楼等，利用这些具体、活生生的实例，真切地告诉孩子合作起来力量大的道理，进一步增强了幼儿的合作意识。
二、 创设适合幼儿合作的环境
培养幼儿的合作品质，离不开环境的支持。我们可从心理与物质环境两个方面，为幼儿创立出优良的合作环境。
(一) 创设自由宽松的心理环境。
幼儿的心理环境大多由家长与教师共同创造出。
为创造良好的心理环境，对于家长，要转变观念，发挥幼儿的小主人公精神，放手孩子，让孩子走出去；或把别家的孩子，社区的人们请进来；在公共场合介绍幼儿，引导幼儿主动与人接触。
而在教师方面，责任同样很重。威廉姆多尔曾经对教师角色的界定是“平等中的首席”，并认为教师是内在情景的领导者，而不是外在的专制品，教师的作用应从外在于幼儿转向与情景并存。《纲要》也指出：“教师应为幼儿学习活动的引导者、支持者、合作者”。为优良的心理环境，教师应走下神圣的讲台，来到幼儿中间，与他们融为一体时，使幼儿的主体参与发生；教师要尊重幼儿的意见、爱好，保护幼儿的自由权利，才能够使幼儿敢于合作、乐于合作。只有在这种教育民主的氛围中，幼儿才能保持愉快和不紧张的状态，才能进行友好的合作。
在实践中，教师可采取以下措施，比如：老师去弹弹琴，小朋友则在有节奏的音乐声中唱歌跳舞。这样的环境中，教师与幼儿无长幼之分，幼儿与老师一起合作一起游戏，幼儿受到耳濡目染的影响，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快乐氛围中，增强了幼儿相互合作的意识。
(二) 提供合作的物质环境
物质环境是幼儿进行合作的桥梁。环境能美化、装饰幼儿的生活空间，更重要的是发挥出教育功能，对幼儿形成潜移默化的影响。《纲要》也指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用”。因此，应有目的的营造合作的环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到合作是一种良好的行为习惯。根据幼儿的实际情况，结合合作能力培养的目的，可为幼儿开设“娃娃家、理发店、表演区”等活动区角，并及时更换区角材料，充分为幼儿提供交往合作的环境。
三、 树立幼儿合作的榜样
幼儿时期榜样的力量是巨大的。我们可充分利用榜样的力量，规范幼儿的行为，引领幼儿形成合作能力。
教师是幼儿心目中最好的榜样，而且是幼儿最喜欢模仿的对象。所以教师应规范自己的言行，给幼儿带去榜样的力量。在日常生活中，老师可经常互相配合，向幼儿灌输合作的意识。如：在中午发放碗、勺，盛饭菜时，老师分工合作，一老师发碗，另一老师分菜。教师间反复多次的默契合作，无形之中教师榜样起到了一定的作用，引来很多孩子也想来帮忙发放碗筷。在教师的榜样的带领下，幼儿的合作意识也被激起，并开始逐步地萌发。
另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样。我们可将幼儿中优秀的榜样培养成具有高合作能力幼儿，幼儿会逐步模仿、学习优秀同伴，从而形成合作意识，具备合作能力。
四、 创造幼儿合作的机会
现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展，为幼儿创造合作的机会尤为重要。教师可从一下几个方面为幼儿创造合作的机会。
(一) 教师要有目的、有计划地组织幼儿进行一些合作游戏
教师可从合作游戏中，为幼儿提供合作机会。如 : 共同搭积木完成一个造型，这样，幼儿在活动时就不能只顾一个人玩，而需要二人或几人合作共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都融合进去，这时二人或几人协商的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。音乐课中的歌舞、节奏乐，绘画活动中的连环画，或建构游戏、角色游戏中，幼儿间必须共同商量、友好合作、相互配合，才能使游戏顺利进行下去。
(二) 把幼儿合作的培养贯穿在各个环节当中
教师也应从日常生活中，注意合作机会的发掘，培养幼儿合作能力。在《纲要》内容和要求的共同生活中指出：“要在生活、学习、游戏中形成初步的规则意识、合作意识和责任感。”在日常生活中，如果我们细心观察的话，有很多小事都可以培养幼儿的合作意识。如在玩好建构性游戏后，让幼儿一起合作整理大型积木，而不是让一个人完成。户外活动结束时，活动器材也是大家一起合作整理好的。在美术活动中，教师可采用小组作画的方式，让幼儿学习相互协商，互相配合，分工合作，使他们在构图上，色彩上，内容上达成一致，合作出一幅幅美丽的图画。在体育活动中，可向幼儿布置要合作才能完成的任务，从而进一步培养幼儿的合作精神。在图书角，教师应要求幼儿不争抢图书、爱护图书、愿意与同伴交谈书上看到的内容。教师只有不断地为幼儿创造合作的机会，多引导他们参加集体性游戏，才能更好的培养幼儿合作的意识。作为教师，不要放过每一次让幼儿合作的机会，有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。
(三) 创造与不同年龄段的幼儿间进行合作的机会
教师还要注意让幼儿与不同年龄段人接触。教师可以打破班级界限，大带小的交往活动，这样可以拓展幼儿合作对象的范围，使幼儿在朋友中找到“最近发展区”，巩固幼儿对不同合作环境的适应性。
(四) 随机抓住教育契机
有这样一种情况：两个或几个幼儿在一起，他们彼此模仿对方，然后各玩各的。每个人的活动基本上是独立完成的，几乎没有任何交流，没有一个共同的目标，没有真正意义上的合作。遇到这种情况，就需要教师抓住教育契机，运用启发、鼓励的语言积极引导、帮助幼儿学习合作的方法，使幼儿的行为趋于协调，从而进行良好的合作。如:游戏活动时，教师出示上面画有各种各样的小鸟的一张图片，说：“图片上面的鸟非常可爱，但他们没有自己的家，感到很孤独，小朋友来帮他们共同建造一个花园好吗?”幼儿都纷纷忙起来，但是他们却各自忙各自的，彼此缺乏交流与沟通。这时教师发现后说：“鸟笼很别致，但是旁边还缺一棵大树。红红搭的小桥很漂亮，但是还缺少一群游来游去的小鱼……”教师刚说完，有的幼儿就和别的小朋友商量：“咱们一起来搭一个家园好吗？”幼儿纷纷举手赞同，主动寻找伙伴的帮助与配合，动手操作，彼此朝着共同的目标努力，在合作中配合默契。不一会儿，一个美丽的家园就建好了，同时感受到了合作后的成功感。
五、 激励幼儿的合作乐趣
激励可产生乐趣，而乐趣是进步的最大动力。通过让幼儿充分感受合作的乐趣，幼儿可对合作产生极高的积极性，激发幼儿更好的进行合作。因此，在活动中，教师要注意观察幼儿的行为表现，当幼儿做出合作行为时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着合作搭积木，真好！”“你们俩配合得真好！”并用赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容、以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，使幼儿感受到合作成功后的快乐，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对于那些不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，更是要给予适时的引导和指导，针对不同的情况，给予不同的建议，如“你们都想做妈妈，没人做孩子，玩不成了，怎么办？”“你和她商量一下可不可以两个人一起玩？怎么玩？”在积极的鼓励和引导下，使幼儿的合作意识和能力逐步得到了提高，更重要的是激发幼儿再次合作的愿望。
幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会产生继续合作的需要，产生积极与人合作的态度。教师的讲评能够强化他们的合作意识，引发更多的合作行为，对提高幼儿的合作品质非常重要。教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方法：成果展示法、表扬法、激励法。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿也要给予肯定和鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。
六、 培养幼儿关心他人、友爱等良好品德
学会合作，首先要有关心他人、团结、友爱的良好品德。根据观察、了解，不能与人合作的幼儿大多是家长过于宠爱、娇惯、事事顺从的这一类，久而久之养成了自私、任性、攻击性行为多，以自我为中心的不良行为。还有少数家长惟恐孩子“吃亏”，对孩子说谁打你一下你就打他两下，这种错误的教育方法，使孩子在集体生活中处处逞强、霸道，成为不受欢迎的人。因此我通过讲故事，对幼儿进行团结友爱的教育，还可通过开展“值日生”的活动，教会幼儿如何帮助同伴解决困难，教育幼儿主动的去关心别人，帮助别人。从而使幼儿具备关心他人等良好品德，使幼儿间能更好的合作。
总之，合作是幼儿未来发展、适应社会不可或缺的重要素质。只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。幼儿时期正是人的各种合作品质形成的关键时期，也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。要提高幼儿的合作能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的。教师要做一个有心人，让幼儿逐步掌握与他人协商合作的技能和解决问题的能力，为将来进入社会，成为被社会接纳和欢迎的高素质公民打下良好的基础。
当今世界正处于一个合作的时代，合作已成为人类生存的手段。每个人都要借助他人的智慧完成自己人生的超越，于是这个世界充满了竞争与挑战、也充满合作与快乐。培养孩子是长期坚持的事，长此以往，再不断的，长期的，重复性的坚持中，幼儿就可以形成良好的同伴交往技能以及良好的合作意识。作为教育工作者，如何培养幼儿的合作意识与合作能力，永远是一个值得研究的话题。